Артикуляционная гимнастика для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
учебно-методический материал на тему
Учебно-методический материал «Артикуляционная гимнастика для обучающихся с интеллектуальными нарушениями» окажет помощь учителям, воспитателям, родителям на занятиях по развитию речи, психомоторике, самоподготовке, при выполнении домашних заданий.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| artikulyatsionnaya_gimnastika.docx | 21.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Артикуляционная гимнастика для детей с интеллектуальными нарушениями
Занятия артикуляционной гимнастикой позволяют детям научиться говорить правильно, четко и красиво.
основанные на звукопроизношении .
— Сдуваем пёрышко (фу-фу-фу).
— Стук колёс большого поезда (т-т-т), стук колёс маленького поезда (ть-ть-ть).
— Стук часов (тик-так, тик-так).
— Песенка большого мотора (р-р-р), песенка маленького моторчика (рь-рь-рь).
— Песенка большого комара (з-з-з), песенка маленького комарика (зь-зь-зь).
— Песенка большого насоса (с-с-с), песенка маленького насосика (сь-сь-сь).
— Песенка жука (ж-ж-ж).
— Дрожим от холода (в-в-в).
— Девочка кормит цыплят (цып-цып).
— Гусь злится (ш-ш-ш).
— Лошадка скачет (цоканье).
— Кукушка (ку-ку, ку-ку)
Артикуляционные игры и упражнения,
основанные на воображении и представлении.
— “Футбол” (Играем в футбол – забиваем голы то в левые ворота, то в правые. Нужно ударять язычком по-очереди то в левую щёку, то в правую).
— “Грибок” (Язык представляем в виде гриба. Для этого язычок присасывается к нёбу и удерживается в таком положении. При этом нужно открыть рот как можно шире, не отрывая язычок от нёба).
— “Сладкое варенье” (Облизываем языком сначала нижнюю губу, а потом верхнюю. И так несколько раз).
— “Иголочка” (Превращаем язычок в иголочку. Вытягиваем его вперёд как можно дальше).
— “Часики” (Язычок – стрелочка. Вытягиваем его вперёд и водим им влево – вправо).
— “Толстый – тонкий” (становимся то толстыми, то тонкими. Для этого сначала надуваем губы как можно сильнее, то втягиваем их вовнутрь как можно сильнее).
— “Забор – дудочка” (Сначала растягиваем губы в стороны, показываем зубы. Это забор.Затем вытягиваем губы трубочкой и гудим: “у-у-у”).
Чистоговорки – это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого – то звука при регулярном их повторении. Произносить их целесообразно сначала медленно, чётко артикулируя каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по губам. А затем темп следует увеличивать, но не снижая качества произношения.
Чистоговорки, основанные только на повторении отрабатываемых звуков и не несущих смысловой нагрузки:
— Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы.
— Бу-бы-ба – из окна торчит труба.
— Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
— Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
— Жу-жу-жу – молоко дадим ежу.
— Же-же-же – дождь пошёл уже.
— За-за-за – уходи домой коза.
— Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу
— Ло-ло-ло – на улице тепло.
— Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
— Ма-ма-ма – дома я сама.
— Му-му-му – молока кому.
— Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
— Оль-оль-оль – мы купили соль.
— Мы-мы-мы – прочитали мы.
— Ми-ми-ми – поём ноту ми-и-и.
— Ра-ра-ра – Кате спать пора.
— Ры-ры-ры – летают комары.
— Ро-ро-ро – на полу стоит ведро.
— Ри-ри-ри – на ветке снегири.
— Са-са-са – бегает в лесу лиса.
— Су-су-су – было холодно в лесу.
— Ос-ос-ос – на поляне много ос.
— Усь-усь-усь – на лугу пасётся гусь.
— Ри-ри-ри – на ветке снегири.
— Арь-арь-арь – на стене висит фонарь.
— Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.
— Чи-чи-чи – сели мы вокруг свечи.
— Чу-чу-чу – я сейчас зажгу свечу.
— Чу-чу-чу – погасить пора свечу.
— Оч-оч-оч – наступила ночь.
— Уч-уч-уч – нас разбудит солнца луч.
— Ща-ща-ща – я несу домой леща.
— Ащ-ащ-ащ – я надела плащ.
— Шу-шу-шу – я письмо пишу.
— Аш-аш-аш – у Марины карандаш.
— Ша-ша-ша – мама моет малыша.
Чистоговорки, имеющие вид обычного детского стихотворения, в котором часто повторяется отрабатываемый звук, несущие в себе обязательную смысловую нагрузку:
— Зачем у маленькой хозяйки
Зелёный зонтик взяли зайки?
Затем, чтоб спрятаться от волка
Под этим зонтиком из шёлка.
— Индюк из города идёт,
Игрушку новую везёт.
Игрушка не простая –
— Лежат ежи у ёлки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.
— Совершил сверчок скачок –
Заскочил он на сучок.
“Не хочу попасть в сачок,
Я не бабочка – сверчок!”
— Щебетал щегол и щёлкал,
Раздувал, как шарик, щёки.
Из пруда глядела щука,
Удивлялась, что за штука.
Полоскала дочка Власа.
Полосатой речка стала.
— В небе громко гром гремит –
Громко нам гроза грозит.
Не гремите, не грозите,
Дождём грядки напоите.
— Прорычал медведь в берлоге,
Промолчал сурок в норе,
И проснулись на заре.
Научитесь произносить скороговорки медленно, но чётко, внятно и без запинок.
Выучите скороговорку наизусть, при заучивании произносите её в обычном темпе.
Научитесь произносить скороговорку быстро, постепенно увеличивая темп.
— Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.
— Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать
— Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
— Мы будем разговаривать и будем выговаривать.
— Грабли – грести, метла – мести.
— Кукушка кукушонку купила капюшон.
-Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.
— На дворе – трава, на траве – дрова.
— У Кондрата куртка коротковата.
— У осы не усы, не усищи. А усики.
— Белые бараны били в барабаны.
— Испугался Рома грома,
Заревел он громче грома.
От такого рёва гром
Притаился за бугром.
— У ежа – ежата, у ужа – ужата.
— Слишком много ножек у сороконожек.
— Говорит попугай попугаю: «Я тебя, попугай, попугаю».
Отвечает ему попугай: “Попугай, попугай, попугай!”
Источник
«Нетрадиционные формы проведения артикуляционной гимнастки с детьми с ОВЗ»
Анна Терещенкова
«Нетрадиционные формы проведения артикуляционной гимнастки с детьми с ОВЗ»
Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью. Чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи.
Большинство детей с ОВЗ имеют множество речевых недостатков, особенно ярко они проявляются в звукопроизношении. Поэтому с целью коррекции звукопроизношения, начиная с раннего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата, т. е. Использовать артикуляционную гимнастику. Практика показывает, ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к снижению качества работы по коррекции звукопроизношения. Именно поэтому внимание было обращено к необходимому и нестандартным формам проведения артикуляционной гимнастики на логопедических занятиях, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.
1. Биоэнергопластика, Фонетическая ритмика. Для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяем такой метод как биоэнергопластика – это взаимодействие руки и языка.
Термин “биоэнергопластика”состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Для коррекционной работы логопедов наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Применение бионергопластики способствует достижению положительных результатов в короткие сроки.У детей-логопатов:
-нормализуется мышечный тонус органов артикуляции;
-стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата;
-активизируется речевая функция
Сели дети на качели
И взлетели выше ели,
Даже солнышка коснулись,
А потом назад вернулись. (движения ладони с сомкнутыми пальцами вверх, вниз)
Весьма эффективным средством воспитания экспрессивной речи, построенном на развитии подражания в произнесении слогов, сопровождаемом движения-ми, является фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, «поиграть» с этим звуком и его слияниями; произносить звуки и слияния в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями. Фонетическая ритмика позволяет ощутить вызываемый звук кинестетически, поиграть с этим слогом, ввести этот слог в ритмические сочетания.
Очень полезно петь гласные, с использованием картинки-символа, с длительным плавным движением рук, (можно использовать мелодию Новиковой-Иванцовой):
«А»: широко разводим руки вперед — в стороны.
«У»: плавное движение обеих рук вперед.
«О»: плавное движение обеих рук в стороны — вверх.
«И»: плавное движение обеих рук в стороны.
2. Гастрономически-логопедические игры. Веселые артикуляционные упражнения для детей, которые они будут выполнять с большим удовольствием, потому что все упражнения делаются со сладостями!
Высунь язык и продержи на нем соломинку как можно дольше. А теперь де-лаем усы, удерживая соломинку губами. Поймай соломинку, играем в лягушку, где соломинка -это «комарик» (язык дотрагивается до соломинки. Которую передвигаем по разным сторонам, соломинку нужно удержать в вертикальном положении (почти, зажав один конец между нижними зубами и языком, удержи шарик-конфетку в языке, как в чашке. По облизывай Чупа-чупс, когда он сбоку, сверху, снизу. Упражнения очень интересны для наших деток, они выполняют их с удовольствием.
3. ЛЕГО – педагогика. Одно из новых направлений в современном образовательно-коррекционном процессе. ЛЕГО — технология заслуженно названа инновационной, т. к. является многофункциональной, имеет такие хорошие технические характеристики как безопасность, прочность, привлекательность.
ЛЕГО — конструирование направлено на повышение чувства психологического успеха, что доказывает психотерапевтическую значимость данного вида конструктивно-игровой деятельности. Конструктор ЛЕГО удобен и в применении. Его можно использовать на полу и на столе, применять в НОД, в игре, и не бояться, при этом, его сломать. Важно уметь использовать игровые приемы ЛЕГО на коррекционных занятиях, т. к. Работа с этим конструктором значительно повышает мотивацию у детей, учит созидать, активизирует речь, развивает оптико-моторную координацию.Вот некоторые примеры использования ЛЕГО на логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения:
— конструирование игровых моделей положения языка при выполнении артикуляционной гимнастики («лопаточка», «чашечка», «грибок», «Домик-рот», «Машинка» «Утенок»)
-конструирование определенной буквы, при ее изучении, при автоматизации соответствующего звука;
— конструирование игрушек для игр-звукоподражаний (Л-кораблик, Р — ма-шинка, Ш- змейки, Г-гуси, К- пистолетик, Т- молоток);
— дифференциация звуков по твердости-мягкости (конструирование синего и зеленого роботов для раскладывания перед ними картинок);
— при помощи ЛЕГО — конструктора можно моделировать звуки, слоги и схемы слов при формировании звукового анализа и синтеза;
4. Сенсорная комната. Для проведения артикуляционной гимнастики на интегрированных занятиях. Выготский Л. С.Писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного вы-падения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. Нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания, как логопеда, так психолога. Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими помимо речевых нарушений,сложные сочетанные дефекты развития: (ЗПР, СДВГ, быстро утомляемые, слабость нервной системы, высокую эмоциональную лабильность, низкий уровень внимания, памяти) подтолкнули нас к идее интеграции деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога с использованием сенсорной комнаты. Сенсорную комнату мы используем так же для проведения артикуляционной гимнастики на интегрированных занятиях. И это не случайный выбор, так как сенсорная комната –это организованная особым образом окружающая среда, которая с помощью различных элементов создаёт ощущение комфорта и безопасности, предназначенная для оказания комплексной помощи детям с различными проблема-ми.
5. Самомассаж- это эффективное средство стимуляции кинестетики и нормализации мышечного тонуса, которое включает совокупность поглаживаний, растираний, разминаний и вибраций, выполняемых самим ребёнком, под кон-тролем взрослого.
При целенаправленном коррекционно — логопедическом воздействии способствует нормализации произносительной стороны речи и эмоционального со-стояния детей, страдающих речевыми нарушениями.
Проводится самомассаж, как правило, в игровой форме. Чаще всего упражнения по самомассажу сопровождаются стихами, и это не случайно. Стихи, помогают запомнить последовательность движений, можно так же управлять темпом речи и ритмом самомассажа, что помогает возбуждённого ребёнка успокоить, а расслабленного – активизировать.
6. Фитбол — гимнастика в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие детей и улучшение здоровье в процессе обучения, одна из важных задач. Исследования показывают, что дети с овз отличаются низким уровнем быстроты и ловкости, и низкой степенью сформированности двигательных навыков и низкой моторной обучаемостью. В рамках работы по формированию дыхания у дошкольников с овз мы используем мяч фитбол,так как мяч имеет определенные свойства, используемые для оздоровительных, дидактических, коррекционных целей. Это размер, упру-гость, цвет, запах. Мяч имеет форму шара.
Никакое другое тело такой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью. Соприкосновение дает ребенку полноту ощущения формы. Шар посылает всем анализаторам оптимальную информацию. А совместная работа двигательного, зрительного, вестибулярного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении ребенком на мяче, усиливает эффект занятий. Мячи могут быть не только разных размеров, но и разных цветов, воздействуя тем самым на психическое состояние и физиологические функции ребенка. Дети выполняющие гимнастику фитбол приучаются регулировать свои движения, получают представления о силе, ритме, скорости и амплитуде движения. При освоении каждого упражнения используется музы-ка, стихотворные строчки, они приучат ребенка выполнять задания в определённом ритме, координирую речь и движения. Как только ребенок освоит простые манипуляции с мячом, нужно постепенно вводить ритмичные упражнения с речью. Детям с речевыми расстройствами нужно выполнять как традиционные дыхательные упражнения и звукоречевую гимнастику, так и очень эффективно сочетать артикуляционную гимнастику и дыхательные упражнения с упражнениями на мячах, используя вибрационные свойства расслабления, при этом используя пение и музыку.
Дыхательные упражнения нужно проводить без музыки одновременно с освоением исходных положений на мяче. Упражнения на мяче выполняются в разных исходных положениях. Сидя на мяче, покачивания, или как верховая езда, так же благотворительно влияют на межпозвоночные диски и улучшают кровообращение. Эти занятия укрепляют мышцы брюшного пресса и спины, создают очень хороший мышечный корсет, формируют сложно и длительно вырабатываемый в обычных условиях навык правильного дыхания и правильной осанки.
На занятии при выполнении упражнений с мячом используются мнемотаблицы, позволяющие с помощью образов запомнить выполнение упражнения и стихотворение, сопровождающее его. Мнемотаблица представляет собой один из вариантов мнемотехники, вызывающей в воображении детей ассоциации и образы, активизирующей слуховое внимание.
Таким образом, артикуляционные упражнения преподносимые детям в не-стандартном виде становятся интересными, увлекательными, эмоциональны-ми. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
1. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образова-тельной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая и подготовительная группа. –Волгоград: Учитель, 2015г. ФГОС
2. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии: уч. пособие для студентов – 2-е изд., испр. И доп. – М. : Секачев, 2014г.
3. Довгаль Н. В. Применение куклотерапии в логопедической практике / Н. В. Довгаль // Логопед. –2009.№3.
4. Бушлякова Р. Г. артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / под общ. Ред. Л. С. Вакуленко. – Спб. : ООО «Издательство «Детство –Пресс», 2011г.
5. Буденная Т. В. логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – Спб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003.
6. Буйко В. И. Чудо-обучайка. Серия «Учимся играя».— Екатеринбург: — ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2009.
7. Крупенчук О. И. Логопедический массаж ложками. – Спб. : Издательский Дом «Литера», 2014г.
8. Репина З. А Уроки логопедии. / Репина З. А. Буйко В. И.— Екатеринбург: — Изд-во «Л и ТУР», 1999.
9. Рогожникова М. В. Артикуляционные и пальчиковые игры – сказки / М. В. Рогожникова//Логопед. – 2008. — № 2.
10. Стефанова Н. Л.Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет: диа-гностический журнал.— Волгоград: Учитель, 2012г.
11. Шинкаренко, Л. Н. Подготовка артикуляционного аппарата для поста-новки звуков с использованием дидактической куклы / Л. Н. Шинкаренко // Логопед – 2006. – № 6.
12. Овчинникова Т. С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для до-школьников. – СПб. : Речь; М. : Сфера, 2009.
13. Физкультурно –оздоровительная работа в ДОУ: планирование, заня-тия, упражнения, спортивно – досуговые мероприятия / авт. -сост. О. Ф. Гор-батенко, Т. А. Кардаильская, Г. П. Попова. –Волгоград: Учитель, 2008.
14. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб. : Речь, 2004.
Нетрадиционные формы организации речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста Нетрадиционные формы организации речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста. Именно в старшем дошкольном возрасте очень важно.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ Тема «Формы взаимодействия с семьями ОВЗ» (обмен опытом с педагогами на опорной площадке в МБДОУ № 21 г. Балахна) Ход мероприятия: Приветствие.
Консультация для родителей «Нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики как основа формирования правильного звука» Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального.
Нетрадиционные формы работы в освоении знаний по ФЭМП с детьми дошкольного возраста МАСТЕР КЛАСС Тема. Нетрадиционные формы работы в освоении знаний по ФЭМП с детьми дошкольного возраста. «Без игры нет и не может быть.
Методические приёмы проведения артикуляционной гимнастики с использованием совместных творческих работ детей и родителей Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения. Цель артикуляционной.
Нетрадиционные формы обучения Пока мы дышим, мы можем действовать творчески и менять свой мир. Н. Энкельманн Виды нетрадиционных занятий: — занятия-соревнования; — занятия-КВН;.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Мастер-класс «Чудо-декупаж» Тема: Знакомство родителей и детей с техникой декупаж и возможностью ее применения на практике. Целевая аудитория: Дети, родители. Цель:.
Нетрадиционные средства и приемы автоматизации звуков в работе с детьми с ОВЗ. Консультация для педагогов Нетрадиционные средства и приемы автоматизации звуков в работе с детьми с ОВЗ Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям,.
Нетрадиционные формы работы с родителями Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг.
Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода Возраст- один из факторов, влияющий на характер адаптации ребенка к новым условиям.
Источник